PROYECTO SOBRE MADRES ADOLESCENTES 01= CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO Y TRANSVERSAL DE BIOLOGÍA “EMBARAZO ADOLESCENTE”

 

PROPÓSITOS

·         Reforzar la conciencia estudiantil acerca de la seriedad y la conveniencia de un embarazo especialmente en esta etapa de su formación mediante actividades en equipo ·         Coadyuvar con las intenciones de programas institucionales como “Yo no abandono” y “Sigue estudiando, sigue tus sueños”. ·         Promover el desarrollo de las competencias genéricas ·         Apoyar el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

 

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

·         El Tercer Periodo Parcial inició con los elementos siguientes   BIOLOGÍA EJE IV “Explica el comportamiento e interacciones en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos” COMPONENTE Reproducción y continuidad de los sistemas vivos en el tiempo CONTENIDO CENTRAL La reproducción celular CONTENIDOS ESPECÍFICOS ·         ¿La reproducción celular de un sistema vivo cumple alguna función biológica? ·         Reproducción sexual y asexual APRENDIZAJES ESPERADOS ·         Identifica las diferentes fases en las que puede dividirse las células de los sistemas vivos ·         Valora la importancia del ciclo celular para el mantenimiento de los sistemas vivos   ·         Se planeó un proyecto para darle continuidad a los contenidos arriba citados y enlazar el nivel de organización celular con el nivel de organización organismo o individuo, además de llenar una necesidad local de información sobre reproducción y sexualidad responsable, se hicieron ajustes consistentes en tratar los temas al respecto y efectuar la fase de cierre con un proyecto sobre las madres adolescentes. ·         Y entonces, sobre el mismo inicio del tercer periodo parcial se les dijo a los grupos III AI y III AJ que el tercer periodo parcial se evaluaría de esta manera:   Asistencia y puntualidad 20% Respeto y atención 20% Tareas 30% Proyecto multidisciplinario a)      Desempeño: entrevista de campo y/o exposición en plenaria b)      Productos: presentación en PowerPoint  y trabajo impreso 30%   ·         Se leyó al grupo un CUENTO CORTO situado en circunstancias totalmente tapatías e ideado por quien esto escribe al que se le llamó “Cuidadito con lo que te cuentan: a lo mejor son puros cuentos” Dicho cuento trata sobre Luis, un muchacho mayor de edad, seductor de jovencitas, que las manipula para tener relaciones sexuales alegando ser estéril; la protagonista es Betty, una hipotética alumna de nuestra escuela, quien no sólo queda embarazada de ese casanova, sino que además queda contagiada de una enfermedad venérea que le deja dicho tipo. El cuento termina con Luis que huye de la ciudad y Betty que tiene que enfrentar el futuro. ·         A continuación se les explicó que se dividiría al grupo en cuestión en 8 equipos, cada uno de los cuáles llevaría a cabo una MISIÓN: una serie de actividades diferentes, detalladas en unas hojas de instrucciones para tales efectos. ·         Se proyectaron en el pizarrón blanco ejemplos de trabajos de un año anterior, señalando las características deseables, así como ejemplos de los instrumentos con que se realizaría una evaluación integral de cada equipo (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación) ·         Se anunció que cada equipo presentaría sus resultados  en la fase de cierre del tercer periodo parcial. ·         Se pidió a los grupos integrarse en equipos por afinidad entre compañeros. En III AI, grupo de 23 alumnos: equipos de 3 y 2 alumnos; en III AJ, grupo de 47 alumnos: grupos de 4 a 6 alumnos. ·         Se entregaron las hojas con las indicaciones a cada equipo para que realizaran su misión e incluyeran evidencias de la distribución de sus actividades y de su presencia ante las personas que entrevistarían o los maestros(as) que les asesorarían mediante fotografías, audios o videos (se acordó anticipadamente con algunos maestros su asesoría y cooperación). ·         Se aclaró que de ser el caso, las personas entrevistadas tenían derecho a mantener su anonimato o a no ser filmadas. ·         Se les comunicó que a partir de ese momento, corría el tiempo para cumplir con las indicaciones de cada misión. ·         Como se ya se entrevió líneas arriba, las siguientes sesiones se dedicaron a exponer ante los alumnos contenidos como aparato reproductor, ciclo menstrual, embarazo y anticoncepción; es de mencionar la gran cantidad de preguntas y dudas que expresaron los alumnos durante estas exposiciones cuyo fin fue apuntalar al proyecto. ·         En la última semana de noviembre de 2018, semana de exámenes parciales, los equipos presentaron en plenaria los resultados de sus entrevistas e indagaciones; sus conclusiones y resultados; sus dificultades y las soluciones que les dieron; sus alegrías y descubrimientos. ·         Mientras cada equipo presentaba sus resultados, los demás equipos los coevaluaban, el profesor los heteroevaluaba; y al finalizar, cada integrante se autoevaluaba.

 

 

MISIONES DEL PROYECTO
NÚMERO	CONSISTE EN	ACADEMIAS QUE ASESORAN
01	Entrevistar a 5 madres adolescentes que continuaron o terminaron sus estudios de preparatoria.	Matemáticas (gráficas) TIC (manejo de documentos electrónicos)
02	Entrevistar a 5 madres adolescentes que no pudieron continuar sus estudios de preparatoria.	Matemáticas (gráficas) TIC (manejo de documentos electrónicos)
03	Entrevistar a 5 madres para determinar cuánto le cuestan económicamente los cuidados de que una adolescente preparatoriana tenga un hijo en un periodo de año, además de hacer lo mismo en farmacias, abarroteras y tiendas que vendan artículos necesarios para su bebé.	Matemáticas (gráficas) TIC (manejo de documentos electrónicos)
04	Entrevistar a algún maestro de la Academia de Química de nuestra escuela,  para conocer las características de las pruebas de laboratorio para determinar fertilidad masculina, paternidad y enfermedades de transmisión sexual.	Química (absorbancia y transmitancia de fluidos vitales; reacciones de síntesis)
05	Entrevistar a algún maestro de la Academia de Inglés para que les de sugerencias que les permitan traducir y así contestar en español las preguntas que acompañan dos artículos de   internet  que tratan sobre el problema del embarazo adolescente en ese idioma.	Inglés (traducción de artículos)
06	Entrevistar a algún maestro de la Academia de Humanidades para determinar si el futuro de una adolescente embarazada está cancelado o si tiene oportunidades de levantar un proyecto de vida que le permita fortalecerse y superar sus condiciones.	Ética (Proyecto de vida)
07	Entrevistar a un abogado para conocer la forma como la ley protege, defiende y apoya a una adolescente embarazada.	Ética (el respeto y la responsabilidad)
08	Redactar una historia alternativa sobre lo que sucedió con Betty, la protagonista del cuento corto que da base a este proyecto con el apoyo de la Academia de LEOE	LEOE (producción de un texto literario)
NOTA: el trabajo, las experiencias compartidas y el diálogo con los docentes de otras academias hizo surgir nuevas transversalidades que las propuestas inicialmente en el proyecto original.

 

 

RAZONES DEL PROYECTO

1.       Porque hay una necesidad de información sexual en nuestros estudiantes, en especial en cuanto a la salud reproductiva y a la sexualidad responsable. 2.       Porque el embarazo es una de las causas de abandono de nuestro plantel. Esta es una estrategia con la que se busca contribuir a reducir los números de ese indicador de acuerdo con el programa “No abandono”. 3.       Porque el programa ordinario de Biología sólo contempla la reproducción a nivel de organización celular. 4.       Porque a los alumnos de nuevo ingreso ya se les impartió Biología y uno de los contenidos principales fue “Proceso reproductivo”. 5.       Porque hay misiones que ejercen  una transversalidad con el mundo externo al recoger datos de la experiencia con el embarazo a través de la experiencia de madres o abuelas; igual sucede cuando se pide acudir a las farmacias o algunos otros establecimientos  y constatar la calidad de la atención a los estudiantes, así como obtener información de primera mano. 6.       Porque es una oportunidad para desarrollar y poner en práctica las competencias  genéricas siguientes con sus respectivos atributos:   COMPETENCIA ATRIBUTO 1.       Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2. Identifica sus emociones , las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de pedir apoyo ante una situación que lo rebase 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4.       Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8.       Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1.             Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2.             Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3.             Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.   7.       Porque en la relación humana con sus compañeros y en su participación dentro de un equipo se promueve el desarrollo de las seis habilidades socioemocionales que promueve el Programa Construye T y en especial, la habilidad “autorregulación”, tema de las Lecciones aplicadas en este semestre: DIMENSIÓN HABILIDADES QUE DESARROLLA OBJETIVO Conoce T Identificar, conocer y manejar nuestras emociones Autoconocimiento  Autorregulación Relaciona T Establecer relaciones constructivas con otras personas Conciencia social Colaboración Elige T Tomar decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos de la vida para lograr metas Toma responsable de decisiones Perseverancia   Ahora bien, pese a que la clasificación del cuadro encima de estas líneas, no se descarta que también se desarrollen otras habilidades que correspondían a una clasificación previa y que en el mismo quedan muy implícitas como: Autoeficacia, postergación de la gratificación, tolerancia a la frustración, motivación de logro, manejo del estrés, empatía, escucha activa, toma de perspectiva, asertividad, manejo de conflictos interpersonales, pensamiento crítico, y generación de opciones y análisis de consecuencias

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los 3 instrumentos siguientes sirven para evaluar un portafolio de evidencias

I.                    Una guía de observación para que el maestro efectúe la heteroevaluación de los alumnos participantes:     EQUIPO AL QUE SE EVALÚA ___________ FECHA ______________________________________________ NOMBRE DEL INTEGRANTE _______________________________________________________________ GRUPO   _____________________   ESPECIALIDAD ____________________________________________   DIMENSIÓN 01= CLARIDAD PARÁMETRO INDICADORES SI NO Uso de la voz El volumen de la voz del expositor(a) se puede oír en toda el aula     Habla con toda claridad     Comunicación del mensaje Utiliza un lenguaje sencillo pero correcto     Su relato o narración de los hechos es concreta       Su explicación es clara y comprensible (no confunde ni da lugar a malas     interpretaciones)     Observaciones No cuentan los tartamudeos ni el nerviosismo DIMENSIÓN 02= DOMINIO DEL TEMA Conocimiento del tema Lee muy poco o nada sus notas de apoyo para explicar su tema     Elementos de apoyo Usa analogías, anécdotas, casos, ejemplos, comparaciones o referencias a libros, novelas, películas, melodías, acontecimientos, sesiones de clase de la materia o de otras asignaturas     Observaciones Como no todo es memoria, puede echar un vistazo ocasionalmente a sus notas DIMENSIÓN 03= USO DE MATERIALES Revisión previa Se nota que han revisado sus materiales y han corregido los posibles errores en sus diapositivas. Por ejemplo, no aparece la leyenda “Agregue una nota”     Elementos de apoyo Ha tenido la iniciativa de insertar tablas, gráficas, estadísticas; imágenes, audios, videos breves u otros medios     Observaciones Incluso puede llevar objetos ordinarios para demostrar con mayor claridad aquello que explica al grupo DIMENSIÓN 04= ORGANIZACIÓN Preparación Se nota que planeo y ensayo su explicación     Secuencia Inicia con una explicación acerca de que va a hablar, enseguida lo detalla y termina resumiendo brevemente su participación y dando sus conclusiones personales     Observaciones Lo que importa no son las equivocaciones o los tartamudeos, sino que desarrolle su explicación en orden DIMENSIÓN 05= ORIGINALIDAD Estilo personal No se limita a leer, sino que se distingue de sus compañeros por su manera de explicar y por el material que emplea     Elementos de apoyo Además de los elementos insertados en las diapositivas, lleva fotografías, objetos antiguos, folletos, hace una rápida encuesta, dirige preguntas a su público o aplica una técnica dinámica breve para apoyar mejor la comprensión de su tema     Observaciones No todo tiene que ser digital. Lo que cuenta es su ingenio   II.                  Una guía de observación para que cada equipo realice la coevaluación de sus compañeros que presentan sus trabajos en sesión plenaria:   TABLA DE COEVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN POR EQUIPO   EQUIPO QUE REALIZA LA COEVALUACIÓN    _____________________________________ EQUIPO QUE ES EVALÚADO    _______________      FECHA   ________________________ TEMA QUE SE EVALÚA ________________________________________________________ GRUPO   ________________      ESPECIALIDAD   ___________________________________     RASGOS A EVALUAR NOMBRE DEL INTEGRANTE     CLARIDAD   DOMINIO DEL TEMA   EMPLEO DE MATERIALES   ORGANIZACIÓN     Y ORDEN   ORIGINALIDAD   TOTALES                                                                                                           TOTALES                   INDICACIONES ACERCA DE LOS RASGOS A EVALUAR Todos los rasgos se evalúan en una escala de 1 a 10, de acuerdo con criterios como los siguientes:   1)       CLARIDAD: muestra el esfuerzo del expositor no sólo para hacer escuchar su voz, sino además para utilizar un lenguaje preciso y sencillo que permita a sus oyentes comprender el mensaje sin que se presenten confusiones ni malentendidos. Se evalúa el grado en el que el expositor no se limita a leer una copia que quizás ni ha leído ni comprendido.   2)       DOMINIO DEL TEMA: muestra la manera como el expositor demuestra que se ha enfocado en la preparación del tema, lo cual se evidencia a través de las respuestas que ofrece a aquellas preguntas que se le pudieran formular, que le pudiera formular a sus oyentes y/o mediante el empleo de analogías, metáforas, casos, ejemplos o comparaciones.   3)       EMPLEO DE MATERIALES: muestra la forma como el expositor utiliza materiales didácticos tales como gráficos, tablas, estadísticas, organizadores de la información, recursos multimedia o cualquier otro material adicional. Lo anterior se incluye la entrega de folletos o trípticos en los que se resuma o sintetice el tema investigado.   4)       ORDEN Y ORGANIZACIÓN: muestra el modo en que el expositor refleja la coordinación de los subtemas dentro de su equipo al presentar su tema como una secuencia didáctica, con una apertura, un desarrollo y un cierre con sus conclusiones.   5)       ORIGINALIDAD: muestra la manera como el expositor imprime su estilo o sello personal en su participación mediante elementos vistosos, novedosos, impactantes o poco usuales. Por ejemplo, a través de una serie de fotografías, la traducción de una canción relacionada con el tema expuesto, y con cualquier forma por medio de la que se busque enlazar dicho tema con otras asignaturas.   OBSERVACIONES PARA LA APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO No se evalúan aspectos tales como la mala pronunciación de las palabras, los tartamudeos o el nerviosismo de cada expositor. Se busca, más bien, evaluar el esfuerzo y el conocimiento de los términos y conceptos importantes. Se permite que el expositor de un vistazo a sus notas con el fin de que se reenfoque en el tema, pues el pánico escénico suele poner la mente en blanco. El profesor emitirá una calificación para cada integrante en particular y otra para el equipo como conjunto, por lo que hay que prever lo que se haría ante la ausencia de alguno de los compañeros del equipo. Convendría también que el equipo participante prevea todas las condiciones de su exposición y saber que hacer o cómo reemplazar un factor importante tal como un corte en la energía eléctrica.   III.                Una guía de observación para que el alumno se evalúe tomando en cuenta todos los aspectos de su proceder durante el periodo parcial. TABLA DE AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE CADA PERIODO PARCIAL   NOMBRE ____________________________________________________________ GRUPO _____ GRADO _____      ESPECIALIDAD ___________________________                   RECONOCIMIENTOPARCIAL ___________________________________________   Utilizando tu portafolios de evidencias, marca la opción que corresponda mejor a tu respuesta o contesta directamente en los casos en que así corresponda: 1. ¿Cuántos trabajos me faltó entregar? 0 1 2 3 4 ó más           2. ¿Cuántas veces he faltado o he llegado tarde? 0 1 2 3 4 ó más           3. ¿En cuántas ocasiones he consultado mis     dudas con el maestro? 0 1 2 3 4 ó más           4. ¿En cuántas ocasiones he consultado mis     dudas con mis compañeros? 0 1 2 3 4 ó más           5. ¿Qué presentación le he dado a mis trabajos? Excelente Buena Regular Mala Pésima           6. ¿Cómo ha sido mi atención y dedicación en clases? Excelente Buena Regular Mala Pésima           7. ¿Qué tan completos son los trabajos que he presentado? Totalmente Bastante Regular Poco Muy poco           8. ¿Con qué frecuencia he hecho solo(a) mis trabajos y tareas? Siempre Por lo general Regular   A veces Nunca           9. ¿Con qué frecuencia consulto libros, Internet o a otras personas? Siempre Por lo general Regular   A veces Nunca           10. ¿Con qué frecuencia tomo en cuenta las correcciones y notas del profesor? Siempre Por lo general Regular   A veces Nunca           11. ¿Qué aspectos conocía previamente de lo visto en este parcial?   12. ¿Qué aspectos logré comprender muy bien?   13. ¿En qué temas noto que voy progresando?   14. ¿Qué he hecho para lograr estos progresos?   15. ¿En qué otros aspectos he mejorado?   16. ¿Qué temas me faltó saber?   17. ¿Qué medidas concretas voy a adoptar para mejorar en el siguiente parcial?   18. Elijo dos de mis mejores trabajos. ¿Qué expresan sobre mí?   19. Elijo dos de mis peores trabajos. ¿Qué expresan sobre mí?   20. Hecha la anterior autoevaluación, considero que una calificación justa por mis esfuerzos sería: